Играем в баян

Взаимодействуя с учеником на уроке в рамках игры, педагог может выявить совершенно неожиданные представления ученика о жизненных процессах, основанные на его субъективном опыте. Часто то, что вызывает улыбку у педагога, может вызвать раздражение ученика и наоборот. Дети этого возраста непосредственны и при общении еще не могут достаточно искусно управлять своими эмоциями, толкающими их то отождествить себя с другим человеком, то отринуться от него в негодовании. Стремясь получить похвалу, ученик с детской горячностью погружается в общение, в переживание за другого, проецируя себя на его место. В тоже время, стремясь подтвердить свою самостоятельность, ребенок весьма недвусмысленно обособляется, демонстрируя свое стремление настоять на своем: «Я так сказал!», «Я буду это делать!». Часто негативный процесс несовпадения эмоций приводит к разрушению взаимоотношений преподавателя с учеником, ведь карта жизненного опыта ученика не может и не должна совпадать с картой преподавателя. В этом случае у преподавателя возникает естественное желание изменить представления ученика в соответствии со своими собственными, что еще более разрушает процесс взаимодействия.

Эти негативные моменты ставят вопрос позитивного взаимодействия ребенка дошкольного возраста и преподавателя. Как в условиях нестабильного эмоционального равновесия и несовпадения жизненного опыта преподавателя и ученика организовать передачу ученику знаний, умений и навыков? Какие условия нужно соблюдать для того, чтобы подготовить и составить подходящие для ребенка этого возраста дидактические материалы?

В этом нам поможет психологическая наука. Применение ее методов позволяет преподавателю легко донести информацию до учащегося, а ученику легко ее воспринять и применить в практической деятельности, не затрачивая больших усилий. Такие методы воздействия людей применяются в рекламе, в политических технологиях, их используют продавцы в сетевом маркетинге, им обучают менеджеров. Преподаватели, по мнению автора, так же должны использовать их в благих целях обучения учащихся. Эти методы называются нейролингвистическое программирование (НЛП). НЛП изучает аспекты человеческого восприятия и передачи информации и их особенности. С его помощью можно довольно сильно ускорить процесс передачи информации к ученику и обратно, что позволяет интенсифицировать процесс обучения.

Все люди получают, осмысливают и хранят информацию об окружающем мире, пользуясь зрением (визуально, в картинках), слухом (аудиально, в звуках), осязанием и внутренними ощущениями (кинестетически, в прикосновениях и чувствах)⁶ . Наше мышление состоит из этих картин, звуков, ощущений. Все, что мы когда-либо пережили, воссоздается через эти чувства в памяти и управляет нашими способностями и убеждениями. При получении и передаче информации человеком используются все пять чувств: зрение, слух, тактильные ощущения, обоняние и вкус. Качества и свойства представлений, основанных на одном из пяти чувств человека, называют репрезентативной системой (модальностью)⁷. В практической деятельности с учащимися преподаватель использует из перечисленных выше чувств только первые три.

Ведущая репрезентативная система (преобладающая модальность) - система, которую индивид привык использовать для доступа к информации. Упрощенно говоря, если человек получает информацию из внешнего мира и передает ее в основном на слух, то его ведущая система носит название “аудиал”, если в основном через движение (внутреннее или внешнее), то это “кинестетик”, а если в основном через зрение, то перед нами “визуал”⁸. Найти человека имеющего, лишь одну модальность невозможно, следует говорить о развитых в большей или меньшей степени у данного человека модальностях, и о преобладающей модальности, которую человек использует чаще всего.

Нужно уточнить одну особенность восприятия информации, которая может быть связана как с наличием у человека разных преобладающих каналов ввода-вывода (человек может усваивать информацию читая, а выводить ее ему легче пересказывая), так и с некоторыми изменениями предпочтений в получении и передаче информации в процессе развития организма человека, а особенно детей. Всем известно, что маленькие дети постигают мир в основном на ощупь, а подростки больше направлены на зрительное восприятие⁹.

Необходимо так же отметить, что в стрессовых ситуациях человек при работе с информацией обязательно использует свою преобладающую модальность, а часто только ее одну, блокируя информацию, поступающую по другим каналам восприятия¹⁰.

Ведущая модальность проявляется в устной речи человека через ключевые слова, в связи с чем, есть соблазн для эффективной коммуникации с учеником просто применять нужные слова в модальности ученика. Но, к сожалению, напрямую использовать такие обороты речи нельзя, поскольку общение происходит не только с помощью слов, но и с помощью оттенков голоса, с помощью мимики, с помощью жестов, и даже с помощью поз тела. Исследования показывают, что 55% воздействия на людей определяется языком телодвижений: позы, жесты и контакт глазами, 38% определяется тоном голоса и лишь 7% – содержанием того, о чем говорится¹¹. Какое-то сообщение передается, даже если сохранять молчание. Язык телодвижений и тон голоса вносят огромные различия в силу воздействия и смысл того, о чем мы говорим.

Различие между людьми создается не тем, что они говорят, а тем, как они это говорят. Поэтому вначале преподаватель должен ученику доказать, что он – «свой» и заслуживает доверия, показать что понимает ученика. И только когда ученик почувствует это, можно пытаться переходить в общении со своей на его модальность.

В отношениях ученика и учителя раппорт (или эмпатия) является существенным фактором для установления той атмосферы доверия, участия и конфиденциальности, в которой люди могут взаимодействовать свободно. Установить раппорт – это значит присоединиться к языку телодвижений ученика, но подстраиваться нужно чутко и с уважением¹². Подстройка наводит мост между моделями мира ученика и преподавателя, но подстройка – это не подражание и копирование движений ученика, что считается оскорбительным.

Если «отражать», как в зеркале, дыхание ученика, или его тон голоса, или темп его речи, или даже какой-нибудь конкретный жест или движение, на осознанном уровне он этого не заметит. Если он осознает это, значит, движения преподавателя были слишком прямолинейными, и он подумает, что преподаватель насмехается над ним. Но если сделать это тонко, то ученик будет осознавать только одно: по какой-то непонятной причине ему на уроке будет приятно и комфортно, как будто он знает преподавателя уже давно. В этом случае он будет готов заниматься столько, сколько нужно, лишь бы не прерывать это состояние¹³.

Согласно исследованию преподавателя ВОМК, психолога, старшего преподавателя кафедры музыкального искусства ВГГУ Черниковой Л.П. проводимому ею во Владимирском областном музыкальном колледже¹⁴, на народном отделении в среднем равное количество учащихся с преобладающим слуховым, зрительным и двигательным (кинестетическим) способом получения и переработки информации.

Отталкиваясь от результатов этого исследования, сделаем вывод, что для того чтобы дидактические материалы были доступны учащимся всех модальностей, они должны иметь в равной степени и слуховой, и визуальный образ, и должны быть доступны с двигательной точки зрения. Кроме того, если модальность ученика со временем изменится, то материалы по-прежнему будут воздействовать на него, но уже по другой модальности и процесс обучения не прервется. Поэтому при подготовке дидактических материалов используем все три канала восприятия - слуховой, зрительный и двигательный. К каждому материалу, который дается ученику на уроке, подбираем понятный для него зрительный образ. Это может быть, например, картинка-раскраска, поясняющая то или иное явление или действие сюжета. Должно присутствовать и звуковое сопровождение. Это может быть стихотворный текст или изображение образа явления игрой на инструменте самим учеником, в сопровождения преподавателя или только преподавателем. И, конечно же, двигательно оформленное перемещение руки или пальцев в пространстве, уточняющее тот образ, который сложился у ученика.

Но поскольку, во-первых, младшие дети в основном направлены на двигательное восприятие информации, а во-вторых, основная задача первоначального этапа обучения ребенка это выработка именно двигательных навыков и правильных двигательных реакций на тот или иной звуковой или зрительный образ, то автор считает, что подавать материал, объяснять его учащимся на этом этапе необходимо именно с двигательной точки зрения.

Далее